Светлана Зобкова
Краткосрочный проект в подготовительной группе «Детское экспериментирование - путь к познанию мира»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 "Аленушка" р. п. Кузоватово
Воспитатель : Зобкова С. И.
Проект "Детское экспериментирование - путь к познанию мира "
КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ :
«ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ – ПУТЬ К ПОЗНАНИЮ МИРА »
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий . В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности :
1. собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим;
2. активность ребенка, стимулированной взрослым.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.
Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника : развитие личности, психическое развитие.
Актуальность проекта .
Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл. К. Е. Тимирязев
Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди - часть этого мира открывают все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира .
Образ мира - это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.
В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка , имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое - основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность , как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательной активности детей , их интеллектуальных способностей, одним из видов деятельности я выбрала детское экспериментирование .
Существует различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование » . В нашем исследовании мы придерживались определения, предложенного Н. Н. Поддьяковым : «детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой».
Работая в дошкольном учреждении, всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том , что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование , как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически единственным способом познания мира .
Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира .
Ознакомление дошкольников с явлениями природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Результатом реализации проекта является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимание, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.
Цели и задачи проекта .
Цель проекта : Практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной активности .
Задачи проекта :
Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями;
Развивать связную речь детей : побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью-доказательством;
Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира );
Развивать наблюдательность;
Воспитывать интерес детей к ;
Воспитывать такие качества как желание помочь другим, умение договариваться друг с другом для решения общих задач.
Вид проекта : групповой ; краткосрочный ; поисково-исследовательский.
Участники проекта : воспитатель группы , дети 6 -7 лет.
Состав проектной группы : воспитатели и воспитанники группы 6 – 7 лет .
Этапы реализации проекта :
1 этап – подготовительный .
Изучить и проанализировать методическую литературу по теме
Составление планирования опытно-экспериментальной деятельности
Подбор основного оборудования и материала для оснащения центра экспериментальной деятельности .
2 этап – основной.
Внедрение в воспитательно – образовательный процесс опытно-экспериментальной деятельности . Перспективный план.
3 этап – заключительный.
Определить эффективность проведенной работы
Провести анализ полученных результатов.
Место проведения : МДОУ д/с №6 «Алёнушка» .
Режим занятий : 1 занятие в неделю, во второй половине дня. Продолжительность одного занятия 30 минут.
Ожидаемые результаты.
Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности .
Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.
У дошкольников развиты умения : наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.
Перспективный план работы по основному этапу проекта :
Тема Программное содержание : Совместная деятельность педагога и детей (НОД по экспериментальной деятельности ) Совместная деятельность родителей и детей
«НЕВИДИМКА ВОЗДУХ» формировать представление о воздухе, его свойствах; о роли в жизни живых существ. Развивать интерес к познавательной деятельности и экспериментированию . Развивать мышление, учить делать
выводы в процессе эксперимента . КАК ПОЙМАТЬ ВОЗДУХ
Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух. Закрутите пакеты. Что произошло с пакетом? Что в них находится? Какой он? Вы его видите? Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите пакет. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете? И так, мы его не видим, но чувствуем. ПАРАШЮТЫ (дома совестно с родителями изготавливаем игрушечный парашют)
Оборудование :
8 кусков верёвки по 40 см
Большой пластиковый пакет
Двухсторонний скотч
Игрушечный человечек
Из пакета вырезали круг и прикрепили к нему верёвки и человечка. Сложили парашют и бросили его как можно выше.
При спуске под куполом оказывается большое количество воздуха. Сила сопротивления воздуха уменьшает скорость падения.
ЧТО В СТАКАНЕ
Воспитатель : посмотрите, у меня в
руках стакан. Как вы думаете, он
пустой? Сейчас мы это проверим.
Нам понадобиться ёмкость с водой
и этот стакан. Перевернём стакан
вверх дном и будем медленно опускать его в воду. Обратите внимание, что стаканчик нужно держать ровно. Что вы видите? Попадает ли вода в стакан? Вытаскиваем. Посмотрите, снаружи стакан мокрый, а внутри? (воспитатель предлагает детям
потрогать стакан внутри). Ребята,
почему вода не попала в стакан?
Какой можно сделать вывод?
Правильно, в стакане находится воздух, он не пускает туда воду. ПОЧЕМУ ГАСНЕТ СВЕЧА
Оборудование :
Взяли 2 свечи, поставили на блюдца
и подожгли их. Одну из свечей накрыли банкой и стали наблюдать, что будет происходить дальше. Через некоторое время свеча накрытая банкой погасла.
Почему она погасла? В банке кончился кислород и образовался углекислый газ. Вот так и мы не можем жить без кислорода.
ВОЗДУХ ЛЕГЧЕ ВОДЫ
Перед вами стаканы с водой и тру-
бочки для коктейля. Вставьте трубочки в воду и подуйте в них. Что вы видите? Что выходит из воды с пузырьками? Откуда он берётся? Пузырьки поднимаются на поверхность потому, что воздух легче
ИМЕЕТ ЛИ ВОЗДУХ ВЕС?
Нам понадобиться весы и два воздушных шара. Эти весы можно сделать сами из верёвочки и палочки. С двух сторон я подвесила шары. Посмотрите, сейчас весы уравновешены. Я возьму острую палочку
и проткну один из шаров. Что произошло? Какой можно сделать вывод? Шар с воздухом опустился вниз, а лопнувший шар поднялся вверх. Значит шарик с воздухом тяжелее, чем шар без воздуха.
ДВИЖЕНИЕ ВОЗДУХА
Возьмите лист бумаги и помашите перед лицом. Что вы почувствуете? А если бы мы сейчас окно,
что бы почувствовали? Молодцы! Итак, делаем вывод, что воздух – движется. Ребята, сегодня мы много говорили о воздухе, его свойствах, но забыли сказать самое главное, что воздух
необходим всему живому. Без него мы не проживём и 5 минут. Попробуйте, закройте рот и зажмите нос двумя пальцами. Не дышите. Почему вы убрали руку и открыли рот? Чего вам не хватало? Хорошо вам было без воздуха?
ЦАРИЦА – ВОДИЦА - совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды;
Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды;
Развивать речь, мышление, любознательность;
Развивать умение делать выводы, умозаключения;
Воспитывать аккуратность при работе.
КАКОЙ ФОРМЫ ВОДА?
На столе лежат кубик и шарик.
Воспитатель : какой формы эти предметы (ответы детей) . А имеет ли
форму вода? Для этого возьмём
узкую банку и наполним её водой.
Перельём эту воду в широкую банку.
Форма, которую принимает вода, всё время изменяется.
Вывод : вода принимает форму того
сосуда, в котором находится. Вода-
жидкость. Вспомните лужи после
дождя. На дороге растекается, в ямках собирается, а в землю впитывается. И так вода не имеет формы.
КАКОГО ЦВЕТА ВОДА?
Возьмём два стакана-один с водой, а
другой с молоком. Возьмём картинку
и поставим её за стаканом с водой.
Нам видно картинку (ответы детей) .
А теперь поставим картинку за стаканом с молоком. Что мы обнаружили? Вывод : через воду рисунок виден, а через молоко нет. Значит вода прозрачная жидкость.
Прозрачную воду можно сделать непрозрачной. Для этого намочим кисточку и окунём её в краску. Добавляем краску понемногу, наблюдая, как изменяется прозрачность воды. Смотрим через неё на картинку. Рисунок не виден.
И так,делаем вывод, что вода прозрачная жидкость. ЛЬДИНКИ НА ТРОПИНКЕ
Оборудование :
3 ёмкости
Формочки
В ёмкости налили воды. Воду
подкрасили акварельными
красками разного цвета. Подкрашенную воду разлили в формочки. Формочки положили в морозилку. На следующий день
получили разноцветные льдинки.
ВОДА – РАСТВОРИТЕЛЬ
А если у воды вкус? Дети пробуют
воду и высказывают своё мнение.
Один ребёнок размешивает в воде
сахар, другой - соль, третий – аскорбиновую кислоту. Теперь попробуй-
те воду снова. Что изменилось? У воды появился вкус. Вода стала слад-
кая, солёная, кислая. Вывод : своего
вкуса у воды нет. А что случилось с веществами, которые мы добавили в воду? (ответы детей) . А теперь давайте попробуем растворить в воде муку и подсолнечное масло. Мука не растворилась полностью, а осадок опустился на дно стакана. Так же не растворилось и масло, оно осталось на поверхности. ЯЙЦО УТОНЕТ ИЛИ ВСПЛЫВЁТ?
Оборудование :
2 яйца (сваренное в крутую)
2 ёмкости
Положили 2 яйца в разные ёмкости
с водой. Они утонули. В одну ёмкость с яйцом насыпали соль. Яйцо всплыло и держится на поверхности. Вода солёная, поэтому вес воды увеличился, а яйцо стало легче солёной воды и оно поднялось на поверхность.
ЕСТЬ ЛИ ЗАПАХ У ВОДЫ?
Давайте определим есть ли запах у воды. (Ответы детей) . Теперь размешаем в воде травяной настой и мятные капли. И снова понюхаем воду. У воды появился запах. Растворяясь в воде различные вещества, меняют у воды : цвет, вкус, запах.
ФИЛЬТРОВАНИЕ ВОДЫ
Бывает такая ситуация, что воды
чистой рядом нет, но жизненно
важно глотнуть хотя бы глоток воды. Существуют разные способы очистки воды. С самыми простыми способами, которые вам в жизни могут пригодиться, мы сейчас познакомимся . Для этого возьмём воронку, платок, вату и ёмкость для воды. Делаем очистительные устройства – фильтры.
Описание проекта "Опытно-экспериментальная деятельность"
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:
а) максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними.
б) безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов.
в) показ только существенных сторон явления или процесса.
г) отчетливая видимость изучаемого явления.
д) возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
B процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.
В дошкольном образовательном учреждении приобретение знаний о физических явлениях и способах их познания базируется на живом интересе, любознательности ребенка и проводится в увлекательной форме. Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт - постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка.
Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его в процесс поиска причины того или иного физического явления, мы создаем предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.
Результатом детского экспериментирования является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.
Актуальность проекта
В возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно, через опыты и эксперименты. Поэтому для детей данного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.
В процессе взаимодействия с предметами (экспериментирования) происходит развитие всех видов восприятия, а также мелкой моторики пальцев рук, что стимулирует активность центров головного мозга, отвечающих за речь ребенка. В ходе экспериментирования создаются проблемные ситуации, способствующие активизации наглядно-образного и логического мышления, произвольного и непроизвольного внимания, воображения. Через объяснения и умозаключения происходит обогащение словарного запаса ребенка. Постановка вопросов, заставляющих ребенка возвращаться к прошлому опыту (к прошлым экспериментам), способствует развитию памяти.
Также деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, сообразительность, любознательность и мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности формируются представления о свойствах и отличительных особенностях исследуемых предметов, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении, также создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, то есть происходит развитие познавательных способностей ребенка (восприятии, мышления, внимания, памяти, речи, воображения).
Еще одна из задач проекта -
поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать
необходимые для этого условия.
Я предлагаю, организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить
опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя
результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием
как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.
Тема проекта: «опытно-экспериментальная деятельность во второй группе раннего возраста»
Цели проекта:
·Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования;
·Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
·Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности;
·Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.
Задачи проекта:
oРасширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;
oЗнакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.);
oРазвивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния; Воздух - его давление и сила; Почва - состав, влажность, сухость;
oРасширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные для удовлетворения своих потребностей;
oРасширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека;
oЗнакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину;
oРазвивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
oРазвивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию.
Тип проекта: практико-экспериментальный.
Длительность: февраль-март 2017 (долгосрочный).
Ожидаемый результат:
1.Стимулирование в ребенке интереса к самостоятельным исследованиям, открытиям.
2.Развитие наблюдательности, любознательности.
3.Развитие познавательных процессов: логического мышления, восприятия, произвольного внимания, памяти, мелкой моторики, активной речи и обогащение словарного запаса.
4.Обогатить предметно – развивающую среду в группе;
Подготовительный этап:
1.Подготовка материала, оборудования для экспериментов.
2.Подбор загадок, стихотворений и игр для занятий, составление картотеки.
Основной этап:
1.Планирование деятельности..
2. Планирование работы с родителями по экспериментальной деятельности (расширение и обогащение предметно-пространственной среды).
3. Заключительный этап:
1.Сформировать картотеку по экспериментам с природным материалом.
2.Создать для детей в группе уголок для самостоятельного экспериментирования с природным материалом и оборудованием.
Основополагающий вопрос: Как познакомить детей с неживой природой?
Реализация проекта
Основываясь на анализе системы работы в детском саду, условиях и подходах к экспериментированию, как средству развития познавательной активности детей я спроектировала свою последующую работу, где реализация поставленных задач будет осуществляться в рамках нерегламентированной образовательной деятельности.
Совместную деятельность с детьми младшего дошкольного возраста организовывала в вечернее время суток или способом внедрения в образовательную деятельность по 10-15 минут.
Работа будет проводиться с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.
После эксперимента не упускаю воспитательные моменты - дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).
Оборудование опытно – экспериментальной деятельности: игровой материал и оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком, воздухом.
«Песок-вода»: емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных материалов (резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы и т.д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности.
«Воздух»: веревочки, полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, ленточки, флажки.
По проекту «опытно-экспериментальная деятельности по изучению неживой природы во второй младшей группе» предусмотрена также работа с родителями, что
Памятка для родителей «экспериментирование с водой» и консультация для родителей «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
Примерный перспективный план по организации опытно-экспериментальной деятельности
|
Месяц |
Неделя |
Объект экспериментальной деятельности |
|
Февраль |
Человек |
|
|
Вода |
||
|
Вода |
||
|
Мыльные пузыри, краски, лёд, снег, пар |
||
|
Март |
Воздух, свет |
|
|
Тонет-не тонет, вес |
||
|
Звук, «радужный» песок |
||
|
Развлечения «Теплая капелька, или поможем Колобку умыться», «Игра в прятки» |
Планирование работы с родителями по теме «Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников»
Консультация для родителей: «Экспериментальная деятельность в детском саду»
Памятка для родителей: «Экспериментирование с водой» на блоге группы "Цыплята"
Консультация для родителей: «Играя, познаем»
Консультация для родителей: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» на блоге группы "Цыплята"
Консультация для родителей: «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка»
Памятка для родителей
«Чего нельзя и что нужно делать для
поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».
Список литературы
1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004 г. – 159 с.
2. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. Автор-составитель: Зубкова Н.М. – С-Пб.: Речь, 2006 г. – 64 с.
Цель:
Уточнить и расширить знания детей о воздухе, познакомить со свойствами воздуха и способами его обнаружения, продолжать знакомить с органами дыхания. Помочь детям понять, что загрязнение воздуха влияет на здоровье человека. Расширять и активизировать словарь. Формировать
осознанное отношение к своему здоровью.
Материал: камешек, стакан с водой, полиэтиленовый пакет, резиновая груша, кусочек мела, соломинка, зеркало; банка с водой, воронка, стакан, кусок резины, резиновая игрушка, весы, панно с деревом.
Ход занятия:
Воспитатель:
Отгадайте загадку:
Такой большой, что занимаю мир,
Такой маленький, что в любую щель пролезаю.
(воздух
)
Правильно, а почему вы так решили?
Дети:
Воздух везде; вокруг нас, на небе, на всей земле.
Воспитатель:
Предлагаю вам стать учеными и заняться исследованием воздуха. Вы знаете, кто такие ученые-исследователи?
Дети:
Люди, которые занимаются исследованиями.
Воспитатель:
Нам предстоит трудная задача: узнать, что такое воздух, как его можно обнаружить, какими свойствами он обладает. (Прикрепляет на грудь детям визитки).
Вы готовы? Уважаемые коллеги! Пройдите в лабораторию и приступим к нашим исследованиям.
1 Опыт:
Воспитатель:
Возьмем в руки камешек, сожмем его в руке. Какой он на ощупь? (твердый, жесткий, крепкий). Камень – это твердое тело. Какие твердые тела вы можете назвать?
Дети:
……………………
Воспитатель:
А можно ли взять в руку воздух и сжать его? Нет нельзя. Делаем вывод: ВОЗДУХ – НЕ ТВЕРДОЕ ТЕЛО.
2 Опыт:
Воспитатель:
Возьмем стакан с водой. Посмотрите, понюхайте, попробуйте, какая она?
Дети:
Прозрачная, бесцветная, без запаха, без вкуса.
Воспитатель:
Что умеет делать вода? Вода течет, бежит, струится, журчит. Что же такое вода? Вода – это жидкость. Назовите другие жидкости.
Дети:
Сок, кефир, молоко, кисель и т.д.
Воспитатель:
Делаем вывод: ВОЗДУХ – НЕ ЖИДКОЕ ТЕЛО.
Воспитатель:
Мы знаем, что воздух нельзя сжать в руке. Значит он – не твердое тело. Воздух не течет, его нельзя пить. Значит он – не жидкость.
Можно сделать вывод: Воздух не твердое тело и не жидкость. Воздух – это газ. Он невидимый, бесцветный, прозрачный, безвкусный, не имеет запаха. Вот это наше открытие. Продолжим исследования.
Воспитатель:
Воздух невидим. Как же нам его обнаружить?
Опыт:
Воспитатель:
Возьмем полиэтиленовый пакет и начнем скручивать его с открытого края. Пакет становится выпуклым. Почему? (ответы детей
)
Дети:
Делаем вывод: Он наполнен воздухом, но мы его не видим.
Опыт:
Воспитатель:
А теперь помашем ладонью около лица, подуем на ладонь. Что мы чувствуем?
Дети:
Ветер, воздух движется.
Воспитатель:
Делаем вывод: ДВИЖЕНИЕ ВОЗДУХА МЫ МОЖЕМ ОЩУЩАТЬ.
Физкультминутка
(дети имитируют движения).
Ветер тихо клен качает.
Вправо влево наклоняет.
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клен.
(предлагаю сесть)
Воспитатель:
Воздух есть везде. Проверим это.
Опыт:
Воспитатель:
Возьмем резиновую грушу, сожмем ее в руке. Что вы услышали?
Дети:
Свист, воздух с шумом выходит из груши.
Воспитатель:
А теперь закроем отверстие резиновой груши и попытаемся сжать ее. Она не сжимается? Что же этому мешает?
Дети:
Палец, закрывающий отверстие и воздух, находящийся внутри груши.
Воспитатель:
Делаем вывод: ВОЗДУХ, НАХОДЯЩИЙСЯ В ГРУШЕ, МЕШАЕТ ЕЕ СЖАТЬ.
Опыт:
Воспитатель:
А теперь бросим в стакан с водой кусочек мела. Что происходит?
Дети:
Из мела выходят пузырьки воздуха.
Воспитатель:
Мы провели ряд опытов, выясняя, где есть воздух. К какому выводу мы пришли? ВОЗДУХ ЕСТЬ ВЕЗДЕ: В ПАКЕТЕ, В ГРУШЕ, В МЕЛЕ.
А теперь, уважаемые коллеги, предлагаю вам продолжить исследования и выяснить, какими свойствами обладает воздух.
Воспитатель:
Занимает ли воздух место?
Опыт:
Воспитатель:
Опустим перевернутый стакан в банку с водой. Что вы наблюдаете?
Дети:
Вода в стакан не вливается.
Воспитатель:
Теперь осторожно наклоним стакан. Что произошло и почему?
Дети:
Вода влилась в стакан, воздух из него вышел в виде пузырей.
Опыт:
Воспитатель:
А теперь закроем трубочку пальцем и опустим ее в воду. Что произошло?
Дети:
Вода не поступает в трубочку.
Воспитатель:
Открою отверстие трубочки. Почему вода вошла в трубочку? Воздух вышел из трубочки, и туда влилась вода. Делаем вывод: ВОЗДУХ ЗАНИМАЕТ МЕСТО.
Воспитатель:
А теперь узнаем, имеет ли воздух вес?
Опыт:
Воспитатель:
Возьмем два воздушных шара. Внутри одного находится воздух, а другой сдутый, без воздуха. Их кладем на весы. Что наблюдаем: чаша весов с надутым шаром перевесила. Почему? Делаем вывод: ЧАША ВЕСОВ ПЕРЕВЕСИЛА, ПОТОМУ ЧТО ШАРИК НАПОЛНЕН ВОЗДУХОМ. ЗНАЧИТ, ВОЗДУХ ИМЕЕТ ВЕС.
Опыт:
Воспитатель:
А сейчас возьмем кусочек резины и бросим его в воду. Он утонул. Опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет. Почему? Ведь игрушка тяжелее, чем кусочек резины? Что у нее внутри?
Дети:
Воздух.
Воспитатель:
Делаем вывод: ВОЗДУХ ИМЕЕТ ВЕС, НО ОН ЛЕГЧЕ, ЧЕМ ВОДА.
Мы провели исследования. Что мы узнали о свойствах воздуха?
Дети:
Воздух занимает место и имеет вес.
Воспитатель:
Правильный вывод, коллеги. А для чего нам необходим воздух?
Дети:
Для дыхания.
Воспитатель:
Уважаемые коллеги! Мы провели опыты, узнали, как и где можно обнаружить воздух, какими свойствами он обладает. Знаем главное назначение воздуха. Теперь предлагаю убедиться в том, что мы дышим воздухом.
Опыт:
Воспитатель:
Возьмем стакан с водой и соломинку. Опустим соломинку в воду и тихонько подуем в нее. Что вы наблюдаете?
Дети:
Пузырьки воздуха.
Воспитатель:
Да, и это доказывает, что мы выдыхаем воздух.
Опыт:
Воспитатель:
Подышим на зеркало. Оно запотело. Почему?
Дети:
предположения детей.
Воспитатель:
Поверхность зеркала стала влажной, так как вместе с воздухом мы выдыхаем мельчайшие капельки воды.
Воспитатель:
А теперь подойдите к плакату и расскажите, как дышит человек, и как воздух проникает в организм.
Дети:
Через нос и рот воздух вдыхается и попадает в легкие. А там через трубочки-сосуды, по которым течет кровь, отдает необходимые для жизни человека вещества, а забирает вредные, ненужные, и выдыхает, выталкивая их наружу.
Воспитатель:
Правильно. А теперь положите руки на грудную клетку. При дыхании она поднимается (расширяется) и опускается (сжимается). Что происходит с легкими при дыхании?
Дети:
При вдохе легкие расширяются, а при выдохе сжимаются.
Воспитатель:
А теперь попробуйте не дышать. Долго смогли вы продержаться без дыхания? Нет. Делаем вывод: БЕЗ ДЫХАНИЯ ЖИЗНИ НЕТ.
Воспитатель:
Но здоровье человека зависит не только от того, как он дышит, но и от того, чем он дышит. Что же приводит к загрязнению воздуха?
Ответы детей:
Дым из трубы, дым из машин.
Воспитатель:
(экологическая игра
) А теперь я предлагаю вам поиграть в игру. Рассмотрим панно. А как вы думаете, какие картинки здесь лишние, почему?
Воспитатель:
Мы должны заботиться о своем здоровье. Что мы можем сделать, чтобы воздух был чистым?
Дети:
Сажать больше цветов, деревьев.
Воспитатель:
Давайте посадим зернышко в землю и через некоторое время у нас вырастет прекрасное растение. Сейчас наступила весна и если вы с родителями посадите хотя бы по одному дереву, то воздух в нашей крае станет намного чище.
Воспитатель:
У вас хорошее настроение? Передайте его своим друзьям: дотроньтесь друг до друга кулачками, ладошками.
Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели.
Срок реализации: октябрь - декабрь 2016г.
Тип проекта: познавательно - исследовательский.
Актуальность.
Бумага - доступный и универсальный материал, с которым сталкиваются каждый день и взрослые и дети. Они пользуются этим предметом, не задумываясь о свойствах, о значении её для жизни и деятельности людей. Самостоятельно проведённые детьми опыты по изучению свойств бумаги способствуют знакомству воспитанников с исходными материалами для её производства, с её физическими свойствами и т.д. А также создают условия для самостоятельных выводов о ценностной значимости исследуемого предмета для всего человечества.
Цель:
- бумаги - мнётся, рвётся, размокает,
- расширить знания детей об окружающем мире через опытно-экспериментальную деятельность;
- развивать интерес, любознательность, активность.
Задачи:
Образовательные:
- формировать умение исследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы на основе эксперимента;
- познакомить с разными видами бумаги ;
- познакомить детей со свойствами бумаги ;
- формировать навык выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
Развивающие:
- развивать познавательную активность, интерес в процессе исследовательской деятельности;
- формировать у детей разные способы познания , которые необходимы для решения познавательных задач ;
- развивать координацию движений, мелкую моторику руки;
- развивать исследовательские умения, психические процессы: внимание, воображение, зрительной и слуховой чувствительности.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность;
- стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.
Недавно дети вместе с родителями и воспитателями посетили с экскурсией районную библиотеку «Проспект», где им рассказали о происхождении бумаги.
Мы попробовали исследовать свойства бумаги и для этого провели следующие опыты:
Опыт 1. Сложили бумагу . Легче всего сложить салфетку, она тонкая. Тяжелее сложить картон. Он толстый и плотный.
Опыт 2. Разорвали бумагу . Больше усилий мы прилагали, когда разрывали картон, а салфетку рвали очень легко.
Опыт 3. Опустили бумагу в воду . Быстрее намокла салфетка. Картон намокал дольше. Любая бумага намокает .
Опыт 4. Подбросили бумагу вверх . Быстро упал картон и медленно - салфетка, потому что она легкая.
Опыт 6. « Бумага издаёт звук » Взять бумагу и выполнить движение «стирка белья» . Бумага шуршит , скрипит.
Опыт 7. «Изготовление бумаги»
После занятия по аппликации у нас остались бумажные обрезки, использованные листы бумаги разорвали на мелкие кусочки. Это доставило огромное удовольствие для детей.
Мелкие кусочки мы поместили в емкость и залили горячей водой, оставили для размокания на сутки. Через день всю массу взбили блендером. Получилось что-то на подобие кашицы.
Затем эту смесь тонким слоем распределили по планшету, предав ей форму будущей бумаги, аккуратно разгладили и подсушили. Через несколько дней бумага высохла . У нас получилась необычная бумага .
Дети заметили, что цвет полученных образцов отличается от цвета сырья: часть краски растворилась в воде, цвет получился бледнее. Конечно, для письма и рисования такую бумагу не используешь, но для поделок она вполне подойдёт. Воплотив идею в реальность, мы достигли цели не только с экологической точки зрения, а также дети поняли, что изготовление бумаги очень трудоемкий процесс.
Опыт 8. «Изготовления мраморной бумаги».
Таким образом, дети узнали, что существует огромное многообразие видов бумаги и для каждого вида бумаги своё назначение, а, освоив технологию изготовления мраморной бумаги, будем искать способы и для её применения.
Дунюшкина Ирина Иосифовна
Дунюшкина И.И. Педагогический проект «Почемучки-исследователи» // Совушка. 2018. N3(13)..02.2020).
Заказ № 112779
«Расскажи - и я забуду,
покажи - и я запомню,
дай попробовать - и я пойму».
(Китайская пословица)
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость.
«Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», утверждают педагоги-практики.
Актуальность
Ребенок - природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может - глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которые развивают продуктивные формы мышления. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
3адача педагога - не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать и способствовать ее развитию. Познавательно- исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию целостной картины мира.
Исследования Н. Н. Поддьякова, подтверждают, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том что, он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализа и сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Цель: Развитие познавательного интереса детей в процессе опытно - экспериментальной деятельности.
Задачи:
- расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;
- знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов; - развитие мыслительных процессов, самостоятельности;
- воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;
- создание необходимых условий для развития опытно - экспериментальной деятельности детей;
- формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов;
- привлечение родителей к совместной деятельности;
Матрица проекта
Название проекта: «Почемучки - исследователи»
Тематическое поле: Опытно - экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Вид проекта: познавательно - исследовательский, творческий, групповой.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители.
Продолжительность проекта: долгосрочный 2015-2017гг
Проблема:
В реальной действительности в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.
Методы обучения: словесные, практические, наглядные.
Основные формы реализации проекта:
1. Формы образовательной работы с детьми:
- опыты, эксперименты
- экспериментирование на прогулке
- индивидуальная работа с детьми
- самостоятельная экспериментальная деятельность
- дидактические игры
- подвижные игры
- труд в природе и в уголке природы
- чтение художественной литературы
- беседы
- просмотр презентаций, мультфильмов.
2. Формы работы с родителями:
- Мастер класс
- Консультация
- Буклеты, памятки
- Беседы
- Ручной труд
- Развивающая среда.
3. Формы работы с педагогами:
- Консультации
- Буклеты
- Мастер класс.
Предполагаемый результат:
- Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
- Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;
- Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;
- Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;
- В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.
Перспективы:
- Внедрить в работу ДОУ данный проект по опытно - экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;
- Выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя - логопеда);
- Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
- Пополнять предметно - развивающую среду;
- Систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.
Новизна:
- Комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования c учетом интеграции образовательных областей программы.
Этапы проведения проекта
|
Этапы |
Сроки |
|
|
Организационно - диагностический |
Анализ научной и методической литературы. Педагогическая диагностика на начало проекта. Разработка перспективного планирования с детьми и родителями. Организация предметно - развивающей среды |
Сентябрь 2015 г. |
|
Практический |
Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей. |
Октябрь-февраль |
|
Заключительный |
Педагогическая диагностика на конец проекта. Презентация проекта на педагогическом совете. |
Февраль 2017 г. |
Перспективный план работы над проектом по опытно - экспериментальной деятельности на 2015 - 2017 гг.
|
Месяц |
Вид деятельности |
Тема |
Цель |
|
Октябрь |
Беседа - рассказ |
Экскурсия в детскую лабораторию |
Повышение интереса к исследовательской деятельности. |
|
Познавательное видео. |
Волшебные стеклышки |
Познакомить детей с приборами для наблюдения. |
|
|
Свойства веществ |
Формирование представлений о свойствах веществ. |
||
|
Строение веществ |
Расширение представлений о строении знакомых веществ |
||
|
Растворяются, не растворяются |
Познакомить детей с таким свойством, как растворимость. |
||
|
Ноябрь |
«Воздух невидимка» |
Расширять знания о воздухе. |
|
|
«Где теплее» |
Выявить что теплый воздух легче холодного. |
||
|
Подвижная игра |
«Поймай воздух» |
Закреплять знания о воздухе в процессе игры. |
|
|
«Органы дыхания» |
Расширить знания у дошкольников об органах дыхания человека. |
||
|
Декабрь |
Презентация |
«Воды земного шара» |
Познакомить детей, что большую часть земного шара занимает вода. |
|
«Куда делась вода» |
Выявить процесс испарения воды. |
||
|
«Помощница вода» |
Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи. |
||
|
Экспериментирование на прогулке |
«Свойства воды» |
Расширить представления о свойствах воды. |
|
|
Январь |
Познавательный мультфильм |
«Фиксики» (магнит) |
Познакомить с происхождением магнита. |
|
«Магнитные силы» |
Выявить свойства магнита. |
||
|
Беседа -эксперимент |
«Сила тяготения» |
Дать детям представления о силе тяготения. |
|
|
«Два магнита» |
Выявить особенность взаимодействия двух магнитов. |
||
|
«Поймай рыбку» |
Закреплять знания о магните в процессе игры. |
||
|
Февраль |
«В мире электричества» |
Расширить представление детей о электричестве. |
|
|
Эксперимент |
«Волшебный шарик» |
Установить причину статического электричества. |
|
|
Игра - эксперимент |
«Чудо прическа» |
Познакомить с проявлением статического электричества. |
|
|
Презентация |
«Что такое молния» |
Выявить что гроза это проявление электричества в природе. |
|
|
Март |
«В мире цветов» |
||
|
Труд в уголке природы |
«Пересадка цветов» |
Овладение навыками пересадки комнатных растений. |
|
|
«Вершки корешки» |
Выяснить что раньше появляется из семени. |
||
|
«Фильтрование воды» |
Познакомить с процессами очистки воды разными способами. |
||
|
Чтение х/л |
«Цветок огонек» |
Закреплять знания детей о цветах в процессе чтения х/л. |
|
|
Апрель |
презентация |
«Планеты Солнечной системы» |
Обогатить и систематизировать представление детей о космосе. |
|
«Космос» |
|||
|
«Далеко-близко» |
Познакомить детей с тем, как удаленность от солнца влияет на температуру воздуха. |
||
|
Чтение х/л |
Ирис Ревю «Звездочка Алида |
Закреплять знания детей о космосе в процессе чтения х/л. |
|
|
Наблюдение |
«Вода испаряется с помощью ветра» |
Доказать что ветер быстрее испаряет влагу. |
|
|
«Растения и удобрения» |
Дать детям понятия, что рост растений зависит от почвы. |
||
|
Труд на огороде |
«Животворное свойство воды» |
Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. |
|
|
«Что где растет» |
Уточнить и закрепить знания детей о принадлежности объекта к экологической системе «Луг» |
||
|
Сентябрь |
Экскурсия |
«Парковый лес» |
Расширять представление детей о многообразии растительности и его обитателях в процессе экскурсии в парковый лес. |
|
«Куда тянуться корни» |
Установить связь видоизменений частей растения с факторами внешней среды. |
||
|
«Запасливые стебли» |
Доказать что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу. |
||
|
презентация |
«Лес защитник и лекарь» |
Выявить защитную роль леса в лесостепной климатической зоне. |
|
|
«Крылатые семена» |
Закрепить знания о семенах в процессе игры. |
||
|
Октябрь |
«Крепкий спичечный коробок» |
Определить упругость воздуха. |
|
|
«Сухой из воды» |
Продемонстрировать существование атмосферного давления. |
||
|
Презентация |
«Мир металлов» |
Познакомить детей с разновидностями металлов. |
|
|
«Роль металлов в жизни человека» |
Познакомить детей с ролью металлов в жизни человека. |
||
|
Ноябрь |
Презентация |
«Жемчужина Урала» |
Познакомить детей с природными ископаемыми на территории РБ. |
|
«Качества природных ископаемых» |
Познакомить с качествами природных ископаемых. |
||
|
«Свойства песка и глины» |
Формировать знания детей о свойствах песка и глины. |
||
|
«Рисование на камне» |
Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Развивать фантазию, творческое воображение, образное мышление. |
||
|
«Гора и камешки» |
В игровых образах закрепить особенности полезных ископаемых. |
||
|
Чтение х/л |
«Сказка про лежач-камень, под который вода не течет» |
Закреплять знания детей о камнях в процессе чтения х/л. |
|
|
Декабрь |
Эксперименты на прогулке |
«Взаимодействие воды и снега» |
Закрепить знания детей о двух агрегатных состояниях воды. |
|
«Воздух под водой» |
Выявить что воздух легче воды, имеет силу. |
||
|
«Изменение объёма жидкости» |
Выявить изменение объема жидкости при замерзании. |
||
|
«Водоем» |
Расширять знания об экосистеме водоемов. |
||
|
«Мы водные капельки» |
|||
|
Январь |
«Как быстрее» |
||
|
Опыт на прогулке |
«Звуки в воде» |
Выявить особенности передачи звука на расстоянии. |
|
|
Ручной труд |
«Спичечный телефон» |
Изготовить простейшее устройство для передачи звука. |
Перспективный план работы с родителями
|
Форма работы |
Тема |
|
Беседа дома с детьми: |
«Кто такие учёные», «Что такое эксперимент?» |
|
Консультация: |
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях» |
|
Ручной труд: |
Изготовить с детьми водяной фильтр из разнообразных материалов. - «Как организовать игры с водой». |
|
«Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?» |
|
|
Консультация: |
«Играя, познаем». |
|
Привлекать родителей к пополнению коллекции: |
«Разные ткани» «Бумажная страна» |
|
Мастер - класс: |
«Интересные опыты с детьми» |
Результаты диагностики на начало проекта (сентябрь 2015)
Таким образом, результаты диагностики на начало проекта показали следующее:
С высоким уровнем развития - 26% (5) - познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.
Со средним - 53% (10) - в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковые действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
С уровнем ниже среднего - 21% (4). Дети не проявляют устойчивого интереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположения о возможных способах решения проблемы, отказываются от исследовательского поиска, ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами, при первых возникших трудностях отказываются от продолжения эксперимента.
Результаты диагностики на конец проекта (февраль 2017 г.)
Таким образом, результаты диагностики на конец проекта показали следующее:
С высоким уровнем развития - 58% (11) - дети самостоятельно видят проблему. Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Формулируют в речи: достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делают выводы.
Со средним уровнем развития - 32% (6) - в большинстве случаев дети проявляют активный познавательный интерес. Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.
С уровнем развития ниже среднего - 10% (2) - включается в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.
Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования (по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).
- Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности;
- Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми;
- Выявить экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде;
- Выявить знания детей о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка - определить степень плавучести различных предметов в воде;
- Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы;
- Выявить способность ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью.
Критерии, уровни усвоения программы:
Высокий уровень (3 балла) - познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.
Средний уровень (2 балла) - В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
Ниже среднего (1 балл) - ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.
Выводы.
Мы пришли к выводу что, развитие исследовательских способностей дошкольников через новые педагогические технологии - такие как проектная деятельность, в образовательной практике способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личностью.
Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит нам совершенствовать исследовательскую активность дошкольников и определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями. Включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.
Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для нас, поэтому считаем, что в детском саду и в семье не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
«Оставляйте всегда что-то недосказанное,
чтобы ребенку захотелось еще и еще раз
возвратится к тому, что он узнал».
Сухомлинский В.А
Используемая литература:
- Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2015.
- Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 2012.
- Куликова И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. М.: Педагогическое общество России, 2005.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2001.